Инновации в образовании

Этап экспериментального воплощения проекта в педагогической действительности может быть описан в терминах педагогической инноватики. Термин «инновация» происходит от латинского оригинала, переводимого на русский язык как нововведение.

Исходная традиция, породившая инновацию, не остается неизменной; в зависимости от характера нововведений она может трансформироваться, разветвляться и дифференцироваться, порождая новую традицию.

Понятие «инновация» относится не просто к созданию и распространению новшеств, но к таким изменениям, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления.

Категория новизны здесь относится не столько ко времени, сколько к качественным чертам изменений. Инновации в образовании нельзя считать приметой только нашего времени. Это скорее имманентный фактор образования, отражающий его основной смысл, сущность и значение.

Сама связь понятия инновация с категориями времени и пространства подчеркивает её временной, а значит, временный, становящийся и преходящий характер.  Нововведения в сфере образования в отличие от других инноваций характеризуются несколькими чертами.

Инновации в образовании представляют собой системно значимые и самоорганизующиеся новообразования. Это утверждение позволяет исследовать педагогические альтернативы с использованием основных положений синергетики.

Синергетика изучает механизмы самоорганизации, то есть самопроизвольного возникновения, относительно устойчивого существования и саморазрушения макроскопических упорядоченных структур любой природы.

Предмет синергетики – открытые (обменивающиеся веществом и энергией с внешним миром) нелинейные системы. Основная идея синергетики – выявление и выбор таких воздействий на систему, которые были бы согласованы с ее внутренними свойствами.

Анализ закономерностей инновационных процессов в педагогической действительности с позиции синергетики позволяет выделить следующие законы их протекания. Первый –  закон аккумулирования, когда образовательные модели как бы вбирают в себя особенности предшествующих моделей.

Третьим является закон необратимой дестабилизации педагогической среды. И четвертый – закон стереотипизации педагогических инноваций; закон цикловой повторяемости, возвращаемости педагогических инноваций.

Рассматривая инновацию как социальный процесс, можно отметить, что между моментом, когда выдвигается какая-то инновация, и временем, когда она в той или иной мере вытесняет господствующие прежде предписания, представления и нормы, лежит значительный временной период.

С точки зрения концептуального и методологического отражения педагогическая альтернатива как и любая инновационная деятельность проходит определенные ступени.